"Ясли - это серьезно"

Технология «Ясли – это серьезно!»

 

           Цель технологии: обеспечить безопасное и комфортное пребывание ребѐнка раннего возраста в детском саду и его полноценное развитие.

В технологии представлены три основных блока работы:

1. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ;
2. Особенности организации оздоровительной работы в группах раннего возраста

• Организации работы, направленной на полноценное личностное развитие ребенка раннего возраста.

Так как достижение поставленной перед нами цели невозможно без тесного сотрудничества всех участников образовательного процесса: дети-родители-педагоги, организация работы по всем трѐм блокам строится в трѐх направлениях:

• работа с детьми;
• работа с родителями;
• работа с педагогами.

 

1 блок. Организация и содержание работы по адаптации детей к ДОУ.

Цель работы на данном этапе: создание условий для безболезненного

перехода ребѐнка из семьи в детский сад.

Основная роль в реализации этого этапа принадлежит родителям и педагогам.

1. Работа с родителями.

Задачи:

1. Обеспечить родителей информацией о работе детского сада.
2. Выяснить интересы и потребности семей, индивидуальные особенности и привычки детей.
3. Познакомить родителей с особенностями прохождения детьми адаптационного периода;
4. Научить родителей способам подготовки ребѐнка к детскому саду;
5. Формировать у родителей умение выстраивать позитивные взаимоотношения с ребѐнком в адаптационный период.
6. Формировать доверительные отношения между родителями и сотрудниками детского сада.

Формы работы:

«День открытых дверей», организованный специально для родителей потенциальных воспитанников. В этот день для родителей проводится экскурсия по детскому саду, родителям предоставляется возможность

посетить занятия специалистов, которые будут работать с малышами

(муз. руководитель, воспитатель ), понаблюдать за проведением режимных моментов; проводятся беседы с руководителем учреждения, старшим воспитателем, медицинскими работниками с

целью ознакомления с реализуемой программой, правилами посещения детского сада, правами и обязанностями родителей, правами детей, режимом детского сада, примерным меню; организуется знакомство родителей с педагогами, планирующими набор детей раннего возраста,

с условиями пребывания детей в предполагаемой группе. Во время посещения детского сада родители могут познакомиться с результатами работы детского сада через организацию выставок

детских работ, через показ творческой деятельности детей (мини-концерты, спектакли) и т.д.

Работа семейной гостиной для родителей « Музыка с мамой». в период работы этого клуба с апреля по июль (то есть до поступления ребѐнка в детский сад) 1 раз в неделю. На занятиях клуба обсуждаются следующие вопросы: что такое адаптация; фазы адаптационного периода; степени адаптационного периода; факторы, определяющие процесс прохождения адаптации; как подготовить ребѐнка к поступлению в детский сад; правила введения ребѐнка в детский сад;

особенности взаимодействия родителей с ребѐнком в период адаптации. Создание и распространение среди родителей различных памяток (по тематикам работы клуба). Эта форма работа наиболее актуальна в тех случаях, когда родители пропускали некоторые занятия или не

посещали их вообще. Организация мини-библиотеки для родителей, в которой есть вся

необходимая литература по данной проблематике, а у родителей есть возможность взять интересующую их книгу домой. Такая форма работы позволяет познакомиться с проблемами адаптационного периода не только тому, кто посещал  семейной гостиной, но и, при желании, всем членам семьи.Анкетирование родителей с целью изучения интересов и потребностей семей; изучения индивидуальных особенностей детей, их привычек; изучение степени подготовленности ребѐнка к посещению детского сада; особенностей взаимоотношений родителей и детей.

Составление графика ввода детей в детский сад. Такой график составляется с целью равномерного распределения количества детей, одновременно впервые входящих в детский сад (1-2 ребѐнка в недѐлю). Такой график необходим для облегчения процесса адаптации, как для детей, так и для педагогов.Выпуск специального номера групповой  газеты «Кроха» по проблеме адаптации детей к условиям ДОУ. Газета содержит статьи специалистов детского сада и приглашѐнных специалистов, практические рекомендации для родителей по подготовке ребѐнка к

детскому саду, информацию об особенностях построения взаимодействия с детьми в период адаптации и другую информацию по данной проблеме.

Организация детско-родительских проектов. Данные проекты необходимы для формирования доверительных отношений между педагогами и родителями. Проекты оформляются как членами семьи, так и совместно с педагогами. Обязательно использование фотоматериалов. Примерная тематика проектов: «Презентация своего ребѐнка», «Презентация семьи», «По дороге в детский сад», «Мои первые дни в детском саду», «Выходной в кругу семьи», «Как я люблю

отдыхать» и т.д. Подобная проектная деятельность проводится систематически (примерно раз в 1-2 месяца).

Индивидуальные консультации. Данные консультации проводятся воспитателем или педагогом-психологом с целью своевременного анализа и корректировки прохождения адаптационного периода каждым конкретным ребѐнком. Вопросы консультаций возникают в ходе индивидуального наблюдения за детьми, либо по запросам родителей.Подгрупповые консультации. Проводятся воспитателями с приглашением специалистов детского сада. На подобные консультации приглашается группа родителей с похожими проблемами у детей. В

ходе таких консультаций используются видеозаписи, иллюстрирующие выявленные проблемы.

Родительские собрания. При подготовке к собранию необходимо обеспечить максимальную его посещаемость, для этого используются различные формы информирования родителей о его проведении:

письменные объявления, индивидуальные устные приглашения, индивидуальные письменные пригласительные билеты и т.д. Также целесообразно изготовить памятки по материалам собраний для тех

родителей, кто не смог посетить собрание.Таким образом, организация работы с родителями по обеспечению

условий для успешного прохождения адаптационного периода детьми в детском саду должна начинаться задолго до непосредственного поступления ребѐнка и продолжаться до полного завершения адаптационного периода у каждого ребѐнка. Контакт, устанавливаемый с семьѐй, должен быть дифференцирован, то есть в соответствии с группой адаптации ребѐнка должны быть

определены объѐм и содержание работы с семьѐй (Н.Д.Ватутина, Р.В.Тонкова-Ямпольская и др.). В случае неблагополучной адаптации ребенка работа с семьѐй должна быть более глубокой и более объѐмной, предусматривать тесный контакт членов семьи с воспитателями и методистом дошкольного учреждения. Единая, согласованная с семьѐй система педагогических воздействий, опирающаяся на знание возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и условий воспитания ребѐнка до поступления в детский сад, позволяет решить проблему адаптации на

должном уровне.

1. Работа с педагогами.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с процессом адаптации.
2. Познакомить педагогов с особенностями развития детей раннего

возраста.

3. Научить педагогов организации взаимодействия с родителями в

адаптационный период.

4. Повысить компетентность педагогов в вопросах организации

взаимодействия с детьми в адаптационный период.

5. Научить педагогов навыкам проведения педагогических наблюдений в

адаптационный период.

6. Познакомить педагогов с особенностями организации воспитательного

процесса в период адаптации и создания необходимых для него

условий.

Формы работы:

Обучающий семинар «Адаптация детей к условиям детского сада».

Систематичность такого семинара зависит от степени

подготовленности педагогов к работе в адаптационный период.

Семинар организуется до начала нового учебного года (апрель-май). На

семинаре присутствуют все специалисты и воспитатели детского сада,

так как с проблемой адаптации сталкиваются все без исключения

сотрудники детского сада.

Цикл практических мастерских:

1. «Особенности развития детей в раннем возрасте»;
2. «Особенности организации взаимодействия с детьми в адаптационный

период, в зависимости от их подготовленности к детскому саду»;

3. «Особенности организации дифференцированного взаимодействия с

родителями в адаптационный период»;

4. «Специфика организации воспитательного процесса с детьми в период

адаптации»;

5. «Специфика оздоровительной работы с детьми в адаптационный

период»;

6. «Методы, формы педагогической диагностики, анализ полученных

результатов»;

7. «Организация приѐма вновь поступающих детей»;
8. «Обеспечение психологической безопасности личности ребѐнка

раннего возраста в адаптационный период».

Практические мастерские проводятся после обучающего семинара с периодичностью 1 занятие в неделю. В работе практических мастерских также участвуют все сотрудники детского сада. В зависимости от степени подготовленности педагогических кадров, первые две формы работы можно организовывать в рамках «Школы молодого специалиста».

Консультативная работа: В рамках консультативной работы педагоги получают необходимую методическую и практическую помощь по вопросам педагогической работы, организации

развивающего взаимодействия с детьми в адаптационный период. Консультации проводятся старшим воспитателем, специалистами детского сада и приглашѐнными специалистами.

С целью обеспечения квалифицированной помощи педагогам, тема предстоящей консультации планируется заранее (за 2-3 дня до еѐ проведения), о сроках проведения и теме консультации информируются все специалисты детского сада. Консультации носят в основном обучающий и

рекомендательный характер.

Примерная тематика консультаций:

«Как помочь ребѐнку быстрее адаптироваться»;

«Как помочь ребѐнку освоиться в окружающей среде»;

«Как помочь ребѐнку познакомиться с другими детьми в группе»;

«Как организовать первые встречи со специалистами детского сада»;

«Обучение детей навыкам самообслуживания»;

«Организация приѐма вновь поступающих детей»;

«Организация режимных моментов в адаптационный период».

Организованная таким образом система работы по обучению педагогов

взаимодействию с детьми и родителями во время адаптационного периода

позволит существенно повысить уровень психолого-педагогической

компетентности педагогов по данному направлению работы.

III. Работа с детьми.

Задачи:

1. Создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе.
2. Сформировать у детей положительную установку на детский сад.
3. Сформировать у детей чувство уверенности в окружающем.
4. Познакомить детей друг с другом и помочь им сблизиться.
5. Познакомить детей с некоторыми специалистами детского сада.

Формы работы:

Праздник знакомства. В празднике принимают участие педагоги

(лучше, если в этот день присутствуют оба воспитателя группы), дети и

родители вновь поступающих детей. Воспитатели встречают детей и

родителей, приглашают в группу, проводят мини-экскурсию по группе,

показывают игрушки, знакомят с детьми, рассказывают о том, что они

делают, проводят игры, направленные на знакомство детей, родителей и педагогов. Затем ребѐнку предоставляют возможность для

самостоятельного осмотра группы, игрушек, в это время он

присматривается к детям и воспитателям. Такой праздник может

длиться от 1 до 2-3 часов, в зависимости от каждого ребѐнка, после

чего родители вместе с ребѐнком уходят домой. На прощание

воспитатели и дети приглашают ребѐнка прийти к ним завтра и дарят

на память небольшой подарок (детский рисунок, картинку, воздушный

шарик и т.п.).

Стенд «Моя семья». Данный стенд оформляется в первые дни посещения детей группы, с целью создания эффекта присутствия семьи. Стенд оформляется на уровне глаз детей с использованием

семейных фотографий каждого ребѐнка. Наличие такого стенда в группе позволяет детям в наиболее трудные эмоциональные моменты подойти к нему, посмотреть на знакомые фотографии, что способствует снятию эмоционального напряжения. Организация специальных игр. Это игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем; игры, направленные на освоение

окружающей среды; игры, направленные на знакомство с персоналом детского сада; игры, направленные на формирование навыков самообслуживания и т.д. (Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста).

Подобные игры организовываются при соблюдении некоторых условий:

Добровольность участия в игре (необходимо добиваться того, чтобы ребѐнок сам захотел принять участие в предложенной игре);

Непосредственное участие в игре взрослого, который своими действиями, эмоциональным общением с детьми вовлекает их в игровую деятельность, делает еѐ важной и значимой для них;

Многократное повторение игр (дети по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое);

Предоставление ребѐнку возможности проявить, выразить себя, свой взгляд на мир.

Введение элементов семейного быта в практику работы групп раннего возраста. В группе создается обстановка, приближенная к семейной: мягкий диван, уютные интимные уголки; дети свободно передвигаются по группе, без излишних ограничений, всегда находят занятие по интересам, у детей формируется доверительное отношение к взрослым, окружающим их.. Ребенок приносит из дома любимую игрушку, с которой он, например, привык засыпать; во время

засыпания поглаживают ребѐнка по головке, похлопывают по спинке и т.д. Создание ситуаций для смеха. Педагоги создают такие ситуации, чтобы ребѐнок больше смеялся. Для этого в группу вносятся игрушки-забавы. Демонстрируются весѐлые мультфильмы, устраиваются игры-

баловство и т.д.прослушивание музыки. Периодически педагоги включают музыку (во

время кормления, во время подготовки ко сну), способствующую снятию эмоционального напряжения или поднятию настроения.Использование специальных приѐмов, затормаживающих

отрицательные эмоции. Затормаживают отрицательные эмоции монотонные движения руками. Поэтому педагоги предлагают детям нанизывать на шнур крупные пластмассовые шарики, колѐсики от пирамидок, соединять детальки крупного конструктора, играть резиновыми игрушками-пищалками. Хороший эффект дают игры с водой и песком.

Такая организация адаптационного периода позволяет малышам быстрее привыкнуть к условиям дошкольного учреждения, наладить добрые взаимоотношения с воспитателями и сверстниками, создаѐт благоприятные условия для дальнейшего воспитания и развития дошкольников.

2 блок: Особенности организации оздоровительной работы в группах раннего возраста.

1. Работа с детьми.

Задачи:

1. Создать условия для организации и проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий.
2. Обеспечить положительный эмоциональный фон при организации физкультурно-оздоровительных мероприятий.
3. Обогатить двигательный опыт детей, активизировать их двигательную активность.
4. Развивать моторно-двигательный аппарат и координационные способности детей.
5. Формировать правильную осанку у детей.
6. Воспитывать у детей желание и потребность заниматься активными видами деятельности.
7. Развивать желание действовать самостоятельно, создавать фонд понятий «могу и хочу».

Формы работы:

1. Режим.

Психоэмоциональное состояние детей во многом зависит от ритма жизни, который в дошкольном учреждении задаѐтся режимом дня.

С одной стороны, жизнь в заданном ритме как бы должна оказывать положительное воздействие на психоэмоциональное состояние ребѐнка, но, с другой – наблюдения показывают, что дети устают от привычности ритма, отсутствия неожиданностей. На наш взгляд, это рождает у детей ощущение несвободы, обыденности. В связи с этим, мы считаем, что режим дня в

детском саду, несмотря на всю его строгость, должен быть многовариантным, учитывающим все возможные нестандартные ситуации (плохую погоду, карантины, отсутствие достаточного количества персонала,

очень небольшое количество детей в группе и другие).Варианты гибкого режима:

специфика режима дня в случае неблагоприятной погодызаключается в том, что прогулочной зоной становится всѐ учреждение:

дети могут совершить прогулку в театральную студию, где дети из старших групп покажут кукольный театр или почитают сказку; в «кинозал», где можно посмотреть мультфильмы или послушать аудиозапись сказки; спортивный или музыкальный залы, в которых

можно организовать различные музыкальные и спортивные игры;

сходить в гости к воспитанникам других групп и поиграть в их

игрушки, тем самым день ребѐнка эмоционально насыщается. В

групповой комнате в это время проводится сквозное проветривание и

влажная уборка. Дети возвращаются в свежеубранное и проветренное

помещение. Подобных прогулок в течение дня должно быть две, так же, как в обычных условиях.

В периоды повышенной заболеваемости или карантинов увеличивается в режиме дня продолжительность прогулок и, наоборот, уменьшается количество и продолжительность деятельности с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками.

Отдаѐтся предпочтение спокойным играм, чтению, организациям релаксационных и музыкальных пауз. Потребность в двигательной активности реализуется на прогулке через организацию игр малой подвижности.

Если в группах мало детей, например, во время каких-либо каникул, то в режим дня вносятся следующие изменения: проводятся совместные физкультурные или музыкальные занятия; дети старших групп организовывают для малышей какие-либо игры, интересную

деятельность. На прогулке детей объединяют для проведения совместных спортивных и подвижных игр.Индивидуальные корректировки в режиме осуществляются в случаях тяжѐлой эмоциональной нагрузки конкретного ребѐнка в первые дни посещения детского сада. Для такого ребѐнка организовываются индивидуальные прогулки по учреждению. Для этого привлекаются не занятые на группах специалисты детского сада:

инструктор по физической культуре поиграет с ним в мячик, пригласит отдохнуть в сухом бассейне; музыкальный руководитель предложит послушать музыку, поиграть на музыкальных

инструментах и т.д.Подобные варианты режима дня эмоционально облегчают процесс

пребывания детей раннего возраста в детском саду, в случаях нестандартных ситуаций.

2. Питание.

Фруктовые соки или свежие фрукты – ежедневно;Оздоровительные или общеукрепляющие фиточаи.Увеличивается время приѐма пищи в отличие от традиционно

принятых норм. Цель: приучить детей с ранних лет есть не спеша, тщательно пережѐвывая пищу.

3. Организация двигательной активности.

Одним из важнейших факторов хорошего физического и психического развития является правильно организованный двигательный режим.Разграничение игровых центров особым образом в групповой комнате:

переход из одного центра в другой требует от ребенка некоторых двигательных навыков, например, пройти по невысокому мостику из реек; проползти под аркой из мягкого модуля; пройти по ребристой дорожке; перелезть через мягкий модуль «волна» и т.д.

Оборудование спортивных центров, включающие в себя достаточное количество разнообразного спортивного оборудования: мягкие модули различных размеров и модификаций; небольшие шведские стенки;

ребристые дорожки; дуги для подлезания; дорожки с разметкой для прыжков и т.д. Ребенок в любое время может зайти в спортивный центр и выбрать интересное для себя занятие.

Специально организованные физкультурные занятия проводятся два раза в неделю инструктором по физической культуре совместно с воспитателем группы. Помимо традиционных занятий, для детей раннего возраста проводятся следующие виды занятий:

Занятие – путешествие. Такие занятия проводятся в адаптационный период, когда дети впервые посещают спортивный зал. Малыши из знакомой обстановки группы приходят в незнакомое им помещение, что вызывает у них психоэмоциональное напряжение. Для того чтобы это состояние сделать минимальным, воспитатель предлагает сходить в гости к какой-либо игрушке, которая живет в спортивном зале. Ожидаемая встреча с игрушкой вызывает у детей положительный

эмоциональный настрой на посещение спортивного зала. Встретив детей, игрушка рассказывает им о том, что есть в спортивном зале, в какие игры можно играть и т.дЗанятия – сюрпризы. На этих занятиях детей ждет сюрприз – новое спортивное оборудование, которое готовит для них уже знакомая детям игрушка. Игрушка рассказывает детям, как это оборудование называется, учит использовать его по назначению, знакомит с правилами пользования данным оборудованием. Например, дети впервые знакомятся с обручем: его показывают детям, называют, демонстрируют его свойства (катается, крутится), описывают его признаки (круглый, похож на колечко, цвет, размер и т.д.). Затем детям предлагается выполнить различные упражнения с обручем: подлезание

в обруч, перешагивание через обруч, складывание мячиков в обруч и т.д. По ходу занятий воспитатель знакомит детей с правилами игры с обручем.«Свободные занятия». На фоне спокойной музыки дети самостоятельно занимаются на знакомом спортивном оборудовании:

осваивают несложную полосу препятствий, катаются с горки, играют с мячами, отдыхают в сухом бассейне и т.д. Основная цель таких занятий

- помочь детям освоиться в спортивном зале, научить ориентироваться в нем, закрепить навыки детей по использованию спортивного оборудования по назначению.Сюжетные игровые занятия. Данные занятия строятся на основе знакомой детям сказки или по вымышленному сюжету со сказочным героем, которого изображает воспитатель группы или ребенок из

подготовительной группы. Обязательное условие организации любых видов двигательной

активности – организация двигательной паузы. Пауза проводится в форме дыхательной гимнастики или комплекса расслабляющих упражнений

4. Закаливающие мероприятия.

Известно, что дети раннего возраста особенно в адаптационный период очень чувствительны к простудным заболеваниям. В большей степени это связано с особенностями терморегуляционной системы этого возраста:

Незрелость нервной системы. Этим объясняется еще недостаточно четкая ее деятельность в регуляции тепла. Например, при действии одинаковых факторов температура тела ребенка бывает выше, чем у взрослого.Кожа ребенка отличается нежностью и незрелостью всех слоев (в

частности, мышечного). Вследствие этого до 2.5 лет у детей можно не наблюдать так называемой » гусиной кожи», образующейся для уменьшения теплоотдачи и профилактики переохлаждения.

По сравнению со взрослым, кожа малыша имеет большуюповерхность(0,069 кв.м. и 0,025 кв.м. у взрослого на один кг массы тела), поэтому детский организм в одних и тех же условиях быстрее

охлаждается, чем взрослый.Поэтому, работая с детьми раннего возраста, не следует стремиться к

проведению специальных закаливающих процедур. Однако организация игр, способствующих закаливанию детского организма, необходима.

1. Работа с родителями

Задачи:

1. Познакомить родителей с особенностями физического развития детей

данного возраста.

2. Актуализировать для родителей необходимость организации

двигательной активности детей.

3. Научить родителей элементарным способам закаливания детей в

условиях семьи.

4. Научить родителей способам организации двигательной активности

детей дома и на прогулке.

5. Формировать у родителей потребность в совместной двигательной

активности с ребѐнком.

Формы работы:

Видео-уроки. Видео-уроки в данной возрастной группе заменяют

открытые занятия, так как присутствие родителей на занятиях детей

раннего возраста невозможно. В ходе видео-урока родители

просматривают видеозапись какого-либо занятия, с последующим

комментарием и совместным обсуждением. Цель подобных уроков -показать родителям на практике способы организации физкультурно-оздоровительной работы. Зарядка вместе с мамой;

.

Совместные детско-родительские проекты.Родителям даѐтся задание поделиться семейным опытом по организации того или иного физкультурно-оздоровительного мероприятия в условиях семьи. Форма оформления материала может быть любой (фотоколлаж, книжка-малышка, иллюстрированный рассказ, сказка и т.д.). Подобная работа требует от родителей

предварительной подготовки: планирование мероприятия, выбор места его проведения, возможно, поиск необходимой информации (знакомство с меню детей раннего возраста, поиск интересных

рецептов; подбор игр, комплексов двигательных упражнений и т.д.). Оформление результатов предварительной работы происходит совместно с детьми, если в семье нет для этого необходимых условий или материалов, то возможно проведение данной работы в семейной комнате детского сада. Презентация детско-родительских проектов может быть в виде выставки работ, конкурса работ, представления проекта на родительском собрании, использования материалов проекта

III. Работа с педагогами.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с особенностями физического развития детей

раннего возраста.

2. Научить педагогов элементарным способам закаливания детей в

условиях детского сада.

3. Научить педагогов способам организации двигательной активности

детей в группе и на открытой площадке.

4. Научить педагогов методам педагогической диагностики

физического развития детей.

Формы работы:

Система консультирующих мероприятий для педагогов. Система

включает в себя три направления консультаций: организация

двигательной активности (проводятся воспитателем по физической

культуре); организация оздоровительных и профилактических

мероприятий (проводятся медицинскими работниками детского сада);

проведение педагогической диагностики физического развития детей и

планирование соответствующей наблюдениям работы (проводятся

старшим воспитателем детского сада). Консультации проводятся в

устной и письменной формах.

Совместное планирование индивидуальных оздоровительныхпрограмм. Планирование индивидуальных оздоровительных программ осуществляется на специальных мини медико-педагогических совещаниях, на которых обязательно присутствуют медики, воспитатель по физкультуре, старший воспитатель, воспитатели группы, родители ребѐнка. В ходе совещания родителей информируют о результатах наблюдения за ребѐнком, отмечают его успехи, называют

некоторые выявленные проблемы в состоянии здоровья и физическом развитии. Исходя из чего, специалисты детского сада совместно с родителями разрабатывают совместную индивидуальную

оздоровительную программу.Работа творческих групп. Данная работа предполагает разработку или поиск новых нестандартных методов оздоровительных мероприятий, подборку интересных видов утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна, подборку подвижных игр для детей раннего возраста, изготовление оборудования для проведения физкультурных и оздоровительных мероприятий и т.д. В работе данной группы участвуют все желающие сотрудники детского сада с привлечением родителей. Работой данной группы руководит инструктор по физической культуре.

Практические мастерские. В ходе работы практических мастерских обсуждаются вопросы практической деятельности детского сада по данному направлению, осуществляется еѐ анализ, вносятся корректировки, вводятся новые виды деятельности. В работе практических мастерских участвуют все сотрудники детского сада в зависимости от поставленной задачи.

Мастер-классы. На мастер-классах просматривается практическая деятельность воспитателей (это может проходить в форме открытых мероприятий, видео-уроков, защиты проекта какого-либо

мероприятия). Цель таких занятий - показать начинающим педагогам, как нужно и можно организовывать работу по данному направлению в условиях детского сада, либо обобщить опыт работы конкретного педагога или группы педагогов. После просмотра увиденное обсуждается: называются наиболее сильные моменты, корректируются недостатки ..

Организованная таким образом работа с педагогами по осуществлению оздоровительных мероприятий с детьми раннего возраста позволяет сделать их непосредственными разработчиками данных мероприятий, стать их авторами, что способствует более ответственному и качественному подходу к их реализации. В результате такой работы заметно повышается компетентность педагогов в данных вопросах, что сказывается на еѐ эффективности.

3 блок: Организация работы, направленной на полноценное

личностное развитие ребѐнка.

В психологии утверждается, что корни, истоки развития личности

уходят в раннее детство человека. Начинается становление личности с момента рождения, хотя и на уровне предпосылок еѐ развития. Условием развития личности является наличие социального окружения, общения с людьми и совместной деятельности с ними.Уже в раннем возрасте начинают формироваться некоторые характеристики личности:

Целенаправленность деятельности. Элементарная целенаправленная деятельность наблюдается уже у младенца: он тянется к игрушке. Но к этому его побуждает сам предмет, и только если он находится в поле его зрения (внешний побудитель). Целеполагание внутреннее,

обусловленное потребностями самого малыша, появляется ближе к двум годам. Примерно к трѐм годам появляются первые признаки волевого поведения. Возникают личные желания, вызывающие активность ребѐнка, настойчивость, выражающиеся в форме: «Я хочу»,

«Я не хочу», «Я сам», «Я буду» и т.д.Интерес, как форма проявления познавательной потребности человека.

Развитие личности проявляется в непрерывном изменении взаимодействия детей с социальным пространством, в котором они находятся, в постоянной перестройке и расширении этого взаимодействия.Ребѐнок контактирует со всѐ большим количеством людей, проявляя

избирательность в отношениях с ними: к некоторым он расположен, других игнорирует. Малыш становится более автономен (не зависим от взрослого), так как приобретает опыт самостоятельных действий, пробует контролировать некоторые свои поступки, легче приспосабливается к изменениям в окружающей обстановке, активно заявляет о своих правах («Не

трогай, это моѐ!»). У него начинают формироваться представления о себе, о своѐм социальном положении в обществе («Я маленький», «Я большой», «Я хороший»). В познавательной деятельности отчѐтливо прослеживается использование собственного опыта действий и имеющихся знаний. Однако нельзя надеяться на стихийное развитие личности, оно может

не состояться без целенаправленного воспитания ребѐнка взрослыми, окружающими его,

Таким образом, основная цель работы по развитию личности ребѐнка раннего возраста: создание условий для наиболее полной реализации ребѐнком самого себя, своих потребностей, возможностей и способностей, наиболее полного самовыражения и самораскрытия.